Inclusione di studenti con autismo durante il pranzo e la ricreazione

• Potrebbe 6, 2024

Di recente ho partecipato a un PEI modificato per mio figlio Matthew. Questo incontro si è tenuto a causa della mia richiesta di avere una documentazione scritta sui tempi compensativi per i servizi linguistici e linguistici.

Poiché si tratta di una scuola per tutto l'anno, l'anno scolastico prolungato (ESY) si svolge durante il mese di gennaio anziché durante i mesi estivi. Un giorno all'arrivo a scuola il logopedista stava partendo. È successo anche il giorno in cui Matthew riceve la sua sessione di discorso individuale nel suo ufficio, quindi ho chiesto un feedback.

Sono stato informato che da quando si è verificata l'intercessione Matthew non riceveva servizi, il che era errato a causa dell'inclusione nel suo PEI negli ultimi due anni. Ho spiegato questo al terapeuta che ha affermato di non averlo visto nell'IEP.

Al ritorno a casa, ho raccolto l'IEP e ho presentato una denuncia distrettuale relativa alla mancanza di servizi. La risposta che ho ricevuto dal distretto è stata molto diversa da quella che mi è stata raccontata di persona. Ho indicato all'addetto IEP in ufficio che volevo che un PEI rettificasse questo e avrei presentato un reclamo statale se non fosse stata convocata una riunione.

Poco dopo sono stato avvisato della data e dell'ora del nostro incontro e sono contento del tempo di compensazione suggerito che sarà attuato. Si è discusso del fatto che non vi è alcun periodo di tempo su questo, quindi è probabile che le ore possano essere trasferite al prossimo anno scolastico.

Alla conclusione di questo PEI, dopo che le firme e le copie sono state disperse, sono stato informato che gli studenti di educazione speciale si sarebbero presto integrati con gli studenti di istruzione generale per pranzo. Una volta completato il processo di pranzo, avrebbero iniziato con la ricreazione.

Ho chiesto alcuni documenti relativi a questo, ma mi è stato detto che è così che venivano informati tutti i genitori - alle riunioni del PEI. Il Distretto scolastico unificato di Los Angeles ha un decreto di consenso modificato, facilitato dall'Ufficio dell'Independent Monitor.

Ho scritto sul mio quaderno ciò che mi è stato detto durante la riunione. "Come parte del risultato n. 7 del Decreto sul consenso modificato, il 52% dei bambini deve essere integrato al 40% del tempo di istruzione del giorno." L'assistente principale mi ha spiegato che un aiutante avrebbe preso due studenti della classe di autismo e li avrebbe seduti a un tavolo con studenti di educazione generale. Avrebbe avuto uno studente più efficiente con Matthew e il suo aiutante.

Ho subito protestato per questo dicendo che non volevo che Matthew facesse parte di questa integrazione e che avrebbe creato problemi comportamentali per lui, oltre al fatto che è arrivato così lontano nella sua terapia di alimentazione privata. L'assistente principale ha affermato di non aver compreso Matthew nel 52% dei bambini, ma lo avrebbe presto provato con tutti gli studenti e avrebbe visto come andava.

Ancora una volta ho chiesto una forma di spiegazione scritta al riguardo, in modo da poter indicare che non volevo che mio figlio partecipasse. Ho anche spiegato che sentivo che Matthew si sarebbe infortunato o che sarebbe fuggito durante la ricreazione e ho condiviso come le volte in cui ho osservato la ricreazione gli aiutanti sono sostanzialmente in piedi insieme a parlare tra loro mentre i bambini corrono intorno alla loro area del parco giochi. In che modo la loro mancanza di attenzione aiuterà mio figlio nel parco giochi con studenti di educazione generale che non sanno davvero nulla di autismo. Allo stato attuale ci sono aiutanti che sono all'oscuro dell'autismo.

L'intero esperimento, per mancanza di un termine migliore, non mi sta bene. In effetti non è stato più menzionato questo o quando hanno in programma di implementare questa integrazione. Porto Matthew a scuola ogni mattina e lo porto nella sala da pranzo, che sono tavoli all'esterno. Il primo tavolo è dove la sindrome di Down, il ritardo mentale e le lezioni di autismo siedono per colazione e pranzo.

Ci sono aiutanti che sono lì quando arrivano gli autobus e alcuni che guidano autobus con gli studenti di educazione speciale. A causa degli adulti limitati, le classi sono tutte sedute insieme ad assistenti mescolati dalle varie classi. Ogni mattina è come un incontro sociale degli aiutanti che parlano in spagnolo tra loro e non facilitano alcuna interazione tra pari o sociali con gli studenti.

Nel corso degli anni ho menzionato molte volte l'assistente principale e l'insegnante che nessuno riconosce mai la presenza di Matthew all'arrivo al tavolo. Pertanto, non me ne vado fino all'arrivo dell'insegnante e qualcuno saluta mio figlio. Ho sentito parlare di volte che Matthew è fuggito dalla sala da pranzo e non apprezzo gli aiutanti che non prestano attenzione agli studenti a cui sono assegnati. Il suo aiutante esce ancora nell'area e va dritto agli altri aiutanti e inizia a parlare. Non c'è contatto con mio figlio, chiaro e semplice.

Alla riunione del PEI mi è stato detto dall'Assistente principale che avrei dovuto lasciare Matthew al mattino e gli aiutanti lo avrebbero fatto sedere con altri bambini. Vorrei che qualcuno si prendesse il tempo di vedere cosa continuo a ripetere sul social mattutino per questi aiutanti.Un giorno della scorsa settimana non c'era un aiutante per la lezione di autismo e gli altri aiutanti hanno fatto schierare i loro studenti e poi hanno detto che avrebbero chiamato per scoprire dove erano l'insegnante e gli aiutanti. Sembravano dimenticare che io sono un genitore e non un impiegato scolastico, quindi lasciare un genitore solo con altri studenti dovrebbe essere contro una politica. Cosa sarebbe successo se avessi lasciato Matthew a quel tavolo e tornassi al parcheggio come suggerito dall'Assistente principale?

Dopo l'IEP abbiamo ricevuto una visita a domicilio dal pediatra dello sviluppo. Questo è stato durante la sessione Floortime, attraverso la stessa clinica. Ho discusso con il pediatra dello sviluppo ciò che mi è stato detto al PEI. Non era d'accordo con questa interruzione della routine del pranzo di Matthew e sentiva che avrebbe causato problemi di comportamento.

Qualche giorno dopo ho partecipato alla riunione del Comitato consultivo comunitario (CAC) presso la sede della LAUSD e ho discusso con l'Unità di conformità sulla stessa questione. I dati sono stati raccolti su un modulo di assunzione. Mi è stato detto che il pranzo e la ricreazione non fanno parte del giorno di istruzione, quindi questo non dovrebbe essere implementato sulla base di ciò che mi è stato citato.

Ho anche ricevuto una telefonata da qualcuno nel Distretto in cui affermava che cercavano di ottenere una sospensione dell'Assistente principale in merito e mi rispondevano. Una settimana dopo non c'è ancora niente per iscritto che viene inviato a casa ai genitori e nessuna telefonata su quali passi posso fare per impedire che ciò accada.

Mentre personalmente sento questo pranzo e poi recesso l'integrazione non è adatta a mio figlio, potrebbe essere una buona cosa per gli altri studenti. Penso che tutto dipenda dal fatto che gli aiutanti e il personale scolastico correlato a pranzo e in pausa siano adeguatamente formati su quali tipi di comportamenti e problemi potrebbero sorgere di conseguenza.

Inoltre non è mai stato spiegato come gli studenti dell'istruzione generale verrebbero insegnati a comunicare con gli studenti che hanno una varietà di disabilità. È necessario predisporre un piano prima di mettere gli studenti con sindrome di down, ritardo mentale e / o autismo allo stesso tavolo degli studenti di istruzione generale. Dovrebbe essere presente un facilitatore per assicurarsi che l'integrazione funzioni e diventi un successo e non solo un drastico cambiamento per gli studenti di educazione speciale.

Per gli studenti non verbali hanno bisogno di rinforzi visivi e preparazione per spostarsi dai loro posti regolari durante i pasti a scuola e sedersi con altri bambini. Alcune forme di attività strutturate devono essere implementate per il tempo libero e non solo posizionare i bambini insieme a un aiutante in un'altra sezione del parco giochi dove questi studenti non hanno familiarità.

Non sono davvero d'accordo con il cambiare la routine e la struttura della giornata per gli studenti di educazione speciale, a meno che questo non faccia parte del loro piano di istruzione individuale (PEI) e il genitore non sia d'accordo con questi cambiamenti. Le storie sociali potrebbero essere utilizzate con studenti con un funzionamento più elevato per prepararli a questi cambiamenti.

Mentre facevo una ricerca online per scoprire l'inclusione degli studenti con autismo e studenti di educazione generale, ho trovato alcune risorse da condividere.

Alberta Learning, Branch Special Programs ha un documento pdf di 230 pagine online intitolato Insegnare agli studenti con disturbi dello spettro autistico. Le copie stampate possono essere acquistate su www.learning.gov.ab.ca/k_12/specialneeds o chiamare il numero 780-427-5775.

Pagina 9 contiene il Sommario, che include il Capitolo 7 - Facilitare l'inclusione, a partire da pagina 111. La promozione di interazioni tra pari positive inizia a pagina 121 di questo documento. Questo documento include anche casi di studio, analisi delle attività: chiedere a un peer di giocare e una scala di valutazione della motivazione.

La National Autistic Society nel Regno Unito ha un opuscolo di 16 pagine chiamato, Comprensione delle difficoltà durante l'intervallo e l'ora di pranzo di Patricia Thorpe, ISBN: 1 899280 86 3. La recensione in questa pagina dell'opuscolo inizia dicendo: "Questa è una guida eccellente e precisa per tutto il personale scolastico da leggere e particolarmente importante per il personale di supporto all'ora di pranzo che potrebbe non aver incontrato bambini con disturbi dello spettro autistico. I genitori che leggono questo opuscolo, credo, saranno sicuri che tutto ciò che può essere messo al posto giusto per il loro bambino! " Questa recensione è di Judith Colley, autore di Lavorare con un allievo Asperger nelle scuole secondarie, attraverso pubblicazioni NAS.

Su mugsy.org è un esempio di una storia sociale per l'ora del pranzo che consiste "Prima di pranzo, di solito sono nel parco giochi. Una signora della cena mi dice quando è ora di andare a pranzo. Prendo la mia scatola per il pranzo e poi vado in sala. Quando entro nella sala per pranzo ci sono molte la gente lì. Di solito non è solo la mia classe. Un adulto di solito mi mostra dove sedermi. Ci sono molti bambini nella sala che stanno pranzando. Ai bambini spesso piace parlare mentre mangiano. Ci sono molti bambini nell'atrio che parlano allo stesso tempo. Se i bambini diventano troppo rumorosi un adulto chiede loro di parlare in silenzio. A volte i bambini dimenticano di chiudere la bocca quando mangiano. Cercherò di rimanere calmo e tranquillo se vedo dei bambini aprendo la bocca quando mangiano. Cercherò di mangiare il mio pranzo e non preoccuparmi del modo in cui gli altri bambini mangiano il loro pranzo "


Inclusione come pratica sociale: punti di vista di bambini con autismo - Per accedere a questo articolo è necessario un abbonamento online o l'acquisto di un singolo articolo. Sviluppo sociale, vol. 10 Numero 3 Pagina 399 agosto 2001, Blackwell Synergy

Questo studio illumina le realtà sociali dell'inclusione di 16 bambini altamente funzionali con autismo (HFA) nelle scuole pubbliche degli Stati Uniti. Lo studio suggerisce che la pratica dell'inclusione si basa principalmente su compagni di scuola non affetti piuttosto che su insegnanti, che in genere sono occupati a monitorare il progresso accademico e le trasgressioni disciplinari in una vasta gamma di bambini

Supporti visivi durante l'ora di pranzo - una presentazione in power point con esempi

San Francisco Unified School District, Academic Plan for Student Achievement: buoni grafici con esempi che includono il coinvolgimento dei genitori e della comunità

Ripensare l'integrazione / inclusione - voce interessante nel blog del maggio 2006 - La vita che mi ha scelto, la mia vita in un mondo di eccezioni

Valutazione del programma di autismo - San Jose Unified Schol District, 2003

C'è un forum Roba da insegnante dalla A alla Z. che ha una discussione ha bisogno dell'aiuto della mensa che discute l'impostazione dell'inclusione per gli studenti autistici. Qui è dove ho appreso del "gruppo pranzo", "Gli studenti scelgono regolarmente gli studenti per unirsi a loro per il pranzo nella loro classe. L'attenzione si concentra principalmente sulla conversazione sociale mentre mangiano il pranzo. Gli insegnanti possono avere delle conversazioni o delle immagini impostate in modo che gli studenti possano usarle per aiutarle nei loro scambi verbali ".

Una ricerca sui gruppi di pranzi ha portato ulteriori risorse:


Uffici e audizioni amministrative, Dipartimento del commercio e dei consumatori, Stato delle Hawaii, Conclusioni, conclusioni di legge e decisioni citate al punto 30,

Viene offerto un programma "gruppo pranzo", che consente agli studenti di socializzare. L'insegnante di educazione speciale ha inoltre descritto il "gruppo pranzo" come un mix di circa 5-10 studenti di educazione speciale e di istruzione generale in una situazione in cui hanno giocato e praticato abilità sociali.

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