Le capacità di leadership migliorano i risultati post-scolastici

• Potrebbe 8, 2024

Storicamente, i risultati post-scolastici (cosa succede quando uno studente con un PEI si è laureato o fuori dalla scuola) sono stati molto poveri per gli studenti con disabilità. Nelle scuole di tutto il paese, viene prestata maggiore attenzione al processo di transizione che inizia all'età di 16 anni, a meno che il team IEP non ritenga che la pianificazione debba iniziare prima. Con la guida del Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) del 2004 e del Dipartimento della Pubblica Istruzione degli Stati Uniti, vi è una rinnovata enfasi nel determinare i punti di forza, gli interessi e le preferenze dello studente nel definire il piano più appropriato per gli obiettivi post-scolastici dello studente. Vengono prese in considerazione anche le esigenze di apprendimento uniche dello studente e le altre strutture necessarie.

Coinvolgere il più possibile gli studenti nello sviluppo del loro piano di transizione è stato accreditato con l'aumento del "buy-in" e il miglioramento dell'implementazione. Le considerazioni culturali sono ugualmente importanti per garantire che tutti stiano lavorando in sincronia verso un risultato concordato. La partecipazione degli studenti ai loro incontri IEP e la pianificazione della transizione fin dall'inizio del processo offre molte opportunità per lo studente di sviluppare preziose capacità di comunicazione e collaborazione. Attraverso lo spettro della disabilità, c'è sempre un modo significativo per qualsiasi studente di partecipare a questi processi. Queste e altre abilità correlate servono come preziose capacità di leadership che seguiranno lo studente fino all'età adulta e miglioreranno le sue possibilità di avere successo nei loro sforzi post-scolastici.

Quando viene adottato un approccio più formale allo sviluppo della leadership attraverso l'uso di un curriculum, l'identificazione e la selezione da vari programmi sembrerebbe inizialmente un obiettivo piuttosto "ben definito". La leadership giovanile, dopo tutto, è un concetto comune in questi giorni. I risultati della ricerca iniziale in genere rivelano che molti programmi in tutto il paese sono orientati a soddisfare le esigenze degli studenti con disabilità meno gravi. Trovare programmi per studenti con livelli di disabilità più diversi non è così facile.

Un'organizzazione a Tucson, in Arizona, ha sviluppato un programma di leadership per ragazze e giovani donne. Il curriculum si chiama Leaders for a Lifetime. Secondo Stephanie Parker, fondatrice e direttrice esecutiva della Fondazione Aurora, “Leaders for a Lifetime presenta un modello di ricerca basato sullo sviluppo della leadership per le ragazze delle scuole superiori disabili appartenenti a gruppi culturali / etnici diversi e sottorappresentati, con una storia di abilità non riconosciute e potenziali non sfruttati. "

Il seguente testo proviene dal sito Web della Aurora Foundation e spiega come è stato sviluppato il programma:

Finanziata dal programma US Education Equity Act del Dipartimento dell'educazione femminile, la fondazione ha condotto un processo di riprogettazione di test di progettazione sul campo delle abilità di vita, sviluppo della leadership e curricula di mentoring dal 2002-2004 con circa 100 ragazze delle scuole superiori disabili nella Contea di Tucson / Pima , In Arizona. Queste giovani donne hanno partecipato a uno o più dei tre test sul campo del programma; in un corso scolastico elettivo o in un contesto di programma extrascolastico; e nel sito di uno o più partner associati al programma.

I partner erano una scuola superiore in un grande distretto scolastico urbano, un campus in un college di comunità multi-campus e un'organizzazione di comunità di lunga data che aiuta i giovani delle scuole superiori senza tetto o quasi senza casa a rimanere a scuola e laurearsi. Sintetizzando i risultati della valutazione approfondita del programma formativo e acquisendo le lezioni apprese, abbiamo unito gli elementi "ciò che funziona" dei tre curricula testati sul campo in un modello inclusivo di sviluppo della leadership, Leaders for a Lifetime ™, in fase di beta testing finale.

Nel presentare i risultati effettivi dei test sul campo, Leaders for a Lifetime ™ ha esaminato i componenti principali del modello, le loro interrelazioni e il piano di ricerca per testare questo modello. I componenti del modello sono importanti attributi intrapersonali - identità, pensiero critico, ottimismo, resilienza e competenza e elementi fondamentali di leadership - valutazione e gestione di attività / risorse, visione / orientamento futuro e prestazioni di leadership che producono risultati manifesti e risultati misurabili per persone e organizzazioni.

I risultati del nostro processo di riprogettazione dei test sul campo del design e l'emergere di una nuova visione della leadership inclusiva sfidano le risposte mitiche alle domande spesso non dette e critiche, Chi può essere un leader? Chi dovrebbe essere un leader?

Genitori ed educatori sono incoraggiati a favorire le capacità di leadership a partire da giovani nei loro studenti con disabilità. Per ulteriori informazioni sulla Aurora Foundation e sui loro leader per un programma a vita, visitare www.planetaurora.org. Per ulteriori informazioni sullo sviluppo delle capacità di leadership e sul processo di pianificazione della transizione, fare riferimento anche agli elenchi delle materie nella home page del sito di istruzione speciale sul lato sinistro.

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