Inventari culturali e PEI

• Aprile 25, 2024

Non passa quasi un giorno che la discussione sulla diversità culturale non occupi il focus di articoli di giornale, programmi televisivi e seminari sulle relazioni con i dipendenti. Il drastico e rapido cambiamento nella demografia della nostra nazione ha persino portato alla controversa considerazione di modificare il processo attraverso il quale vengono realizzate le libertà civili. La diversità nella sua piena manifestazione è arrivata.

Anche l'educazione speciale è stata fortemente influenzata da questo fenomeno culturale. Prendiamo, ad esempio, educatori e fornitori di servizi in tutta la nazione che lavorano con diverse popolazioni di studenti che ricevono servizi di istruzione speciali. Molti, in particolare quelli in contesti rurali e urbani, hanno riconosciuto una disconnessione ricorrente tra i valori promossi dal processo di istruzione speciale e quelli di singoli studenti selezionati, le loro famiglie e le loro comunità, spesso legate alla loro identità culturale.

Comunemente, la disconnessione deriva dalle differenze nell'ideologia relative al concetto di individualismo rispetto al collettivismo in termini di identificazione della cultura personale. L'individualismo è l'insieme predominante e tradizionale di valori negli Stati Uniti, che comprende autodeterminazione, competizione, individualità e fiducia in se stessi. Il collettivismo, l'orientamento sociale che abbraccia la maggior parte delle culture non occidentali, promuove l'interdipendenza tra i membri delle famiglie e delle comunità e valorizza il contributo di come ciascun membro sia fisicamente, finanziariamente e altrimenti a beneficio del gruppo nel suo insieme.

Alla luce del netto contrasto in questi distinti quadri di riferimento, in che modo le nozioni di auto-difesa, patrocinio guidato dai genitori e pianificazione centrata sullo studente come funzioni del processo educativo speciale si adattano a queste culture collettiviste? Che cosa stanno facendo gli educatori per raggiungere coloro che detengono valori opposti, e come stanno riconoscendo, convalidando e incorporando le tradizioni delle varie culture nella programmazione educativa speciale che questi bambini ricevono?

La creazione di nuovi strumenti per diventare parte formale di diversi processi di educazione speciale è stata proposta come mezzo per realizzare questo aumento di consapevolezza. Ad esempio, la creazione e l'implementazione di uno strumento di inventario CDL personalizzato (apprendista culturalmente diverso), sviluppato in modo simile agli strumenti esistenti per il colloquio etnografico, potrebbe funzionare per facilitare la valutazione necessaria della prospettiva culturale di ogni famiglia. Queste informazioni potrebbero quindi fungere da punto di riferimento o linea di base da cui costruire le fasi successive del processo di pianificazione IEP e di pianificazione della transizione. Gli studenti e le loro famiglie completerebbero l'inventario da soli, con l'assistenza necessaria, evitando così stereotipi involontari e ipotesi imprecise. Le informazioni culturali derivate dallo strumento di inventario CDL fungerebbero da ulteriore livello per la tradizionale valutazione sociale che i singoli studenti ricevono già nell'ambito del loro sviluppo IEP.

Il cambiamento genera cambiamento. La considerazione della diversità culturale nel migliorare i risultati per gli studenti culturalmente diversi è un focus importante e attuale nell'istruzione. Questi esempi delle sfide uniche che la nostra società in continua evoluzione presenta agli educatori della nostra nazione mostrano la necessità di creare strumenti di valutazione culturale da utilizzare nello speciale processo educativo per unificare studenti, famiglia, comunità e scuola.

Non vi è dubbio che, con un'attenta considerazione e una "tintura di tempo", saranno identificate, condivise e implementate ulteriori buone pratiche relative alle questioni culturali.